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中国教育报:半亩方塘流水长 ——浙江教师队伍建设改革启示录(上)
日期: 2021-01-18 编辑: 供稿单位: 第01版:要闻

    进入冬季,作为杭州市传统体育特色学校,建德市新安江第一小学根据各年级学生成长的特点,开展传统体育项目,乐享运动。图为师生们一起跳竹竿舞。 宁文武 摄


教改先锋重大典型报道

率先实现县域义务教育基本均衡,且为全国提供优质均衡的“浙江样本”。

不断深化中小学新课程改革,为全国课改提供“浙江方案”。

学前教育的“安吉游戏”,职业教育的高水平产教融合,高等教育的浙江省级战略。

……

进入新时代,作为全国教育改革发展的探路者、先行地,浙江教育奋发有为,成绩斐然。

回溯这一路,谁是最坚实的力量?浙江省教育厅党委书记、厅长陈根芳给出答案——

教师是教育的第一资源,也是推动教育发展的第一动力。振兴教育必先振兴教师,优先发展教育必须优先建设教师队伍!

选出最适合当教师的“苗子”

来自浙江海宁的张诗源,从小到大都是老师眼中的“优等生”。她品学俱佳,会拉二胡,还是个街舞高手。2020年,张诗源报考了浙江师范大学的小学教育专业。

“妈妈是老师,我从小就有当老师的梦想。现在教师的待遇、地位都在提升,是个不错的职业选择。”张诗源说。

此话不假。张诗源的同班同学有7人报考师范2020年,浙江师范大学21个师范专业平均录取名次比前年提高了3000名,“当教师”已处在青年学子的择业风口。

如何从诸多考生中严选出未来的教师?早在2012年,浙江师范类院校就跳出“高考定终身”的定式思维,开始采用“三位一体”的方式进行选拔,高考占60%、面试占25%、学考占15%。

面试是一大变量,考题的综合性、延展度最强。张诗源拿到的题目是:朗诵一段材料,在黑板上用板书进行概括;续写一个故事;表演一段才艺。三项任务要在20分钟内完成,不准“拖堂”。

考官的观察点是:考生能否应对自如,能否在短时间内充分施展才华,还有个人的语言风格、神态举止,是否具备教师的亲和力等。为了检验实力,有时考场还会临时布置成课堂,让志愿者扮演学生,与考生互动。

“高考分数中看不到的能力,映照出了一名教师的潜质。选拔乐教、适教的苗子,决定了今后培养的质量和高度。”一位考官说。

跨过了这道门槛,张诗源进入大学后如鱼得水。尽管不是班里高考分数最高的,但她当上了团支书,加入了两个社团,还负责学院学生心理部的工作。据浙师大某课题组跟踪调研结果显示,“三位一体”录取学生在专业认同、平均学分绩点、党组织与学生组织参与、获奖、竞赛、荣誉等方面,整体优于“裸考生”。

解真题、见真效的改革,往往势如破竹。“十三五”期间,浙江学前教育、小学教育、特殊教育三个专业“三位一体”招生录取占比逐年提高,至2020年已达到三个专业招生总人数的85%。高校纷纷祭出拳头专业参与“三位一体”招生,个别专业达到了100%。

在师资储备上,最终用人单位——地方教育行政部门也有“抓手”和“话语权”。浙江在国内较早提出:面向偏远山区、海岛、乡村及紧缺学科领域,地方落实编制,实施定向招生培养,补齐相关地区和领域的教师短板。

松阳县首个试水,在符合高考分数线要求的基础上,随机抽取地方名师担任评委,对报考学生进行过关性面试,其中心理测试题占多数,以期检验教师是否有志于服务农村偏远学校。“每年都会淘汰一些考生,多是爱岗奉献精神这一点上不过关。”一名评委直言。

这批定向培养的教师,毕业后由县教育局统一调配到农村小学任教,服务期6年。本科期间,教育局会对表现优异的学生进行奖励。如考上研究生,服务协议顺延,还可享受免学费,给予当地教师基本工资待遇等。学成归来的全科教师很快成了“香饽饽”,农村学校给出一致评价:师德师风好,基本功扎实,工作稳定性也强。

招生改革释放的效应,在招生数上可窥一斑。“十三五”期间,浙江“三位一体”、定向招生、面试招生(五年制学前大专)的招生数,约占全部招生总量的40%。一大批有志于当教师、有能力当好教师的优秀学生,迈入了师范专业的大门。

点准师范生培养的“穴位”

浙江设置师范类专业的高等院校共21所,年均师范毕业生1.5万余人。其中,70%的毕业生选择中小学就业,远高于全国平均水平。培养“站得稳”讲台的教师,师范教育必须找准穴位精准发力。

“专业紧跟需求走。”2018年,浙师大启动全国首个高中双学科复合型教师培养工程,校方立下了军令状。彼时,浙江高考改革进入“深水区”,实行“7选3”以后,学生选考科目的不确定性,导致学科教师出现结构性“短缺”和“富余”。

无先例可循,学校硬是蹚出一条路。编教材、排课程、找师资,地理科学(与思想政治教育复合)呱呱坠地。这次双学科复合不是简单的“1+1”,也不是双学位培养。4年160个学分增加到了175个学分,通识课以地理科学专业为蓝本进行重构,原有的“马哲”“毛概”等通识课程升级为专业核心课程。同时,地理科学专业的核心课程进行一定程度的精简,如“地理学导论”可以在后续教学中展开,不再单独作为教学内容。

两年试验下来,专业、教学、师生三者之间的匹配度日趋完善。2020年,浙江获批教育部改革试点项目,全面启动高素质复合型硕士层次高中教师培养,确定“地理科学+思想政治教育”“化学+生物科学”“物理学+教育技术学”“历史学+思想政治教育”等复合专业,考核合格学生可直接申请两个学科的中学教师资格证书。

专业是骨架,课程是血肉。

在杭州师范大学学生评分最高的“双师课”,记者看到了有趣的一幕:两名教师同台授课。杭师大教授王崧舟先用教育理论为课堂主题进行铺垫,来自一线学校的名师现场演绎原汁原味的教学片段,王崧舟适时“点睛”案例背后的理论基础。整堂课下来,理论、实践“一鱼两吃”,学生意犹未尽。

杭师大教育学院副院长许建美先容,传统师范教材比一线教学滞后,为了补齐短板,学校引入一线名师的“活水”,与高校教授共同编写教材,设计教学,已开发出10多门双师课程。

还有,温州大学以创意戏剧为载体的全程化大实践课程,绍兴文理学院教师教育专业的模拟教研室,湖州师范学院的“儒师课堂”。浙江高校的师范教育已不局限于“三尺讲台”,师范生的教育理念也为之启蒙:只要教学效果好,课程可以不拘一格。

课堂之外,课程意识在教育实践中也打下了钢印。“过去那种随意找个学校上几堂课,盖几个章的做法,行不通了。浙江采用的是课程式全规程管理。”浙江师范大学教育学院院长周跃良说。

教育实践涵盖见习、实习、研习3个模块,每个模块均分教学工作、班级管理工作和教研工作3项任务。“三习”总时间不少于18周,其中教育实习时间累计不少于10周。规程管理标准化、具体化,譬如实习生授课数不少于12节,听课不少于20节,参加评议不少于3次,至少主持开展1次主题班会或者教科研活动……学生怎样实习,导师怎样引导,就此有了参照系。

接收实习生的学校也有门槛,原则上是浙江省认定的教师发展学校。教师发展学校由教育行政部门、高校、中小学三方共建,对场地、师资、实践课程、评价等都有一整套严格的要求。教育行政部门的介入,加之建设情况纳入地方教育科学发展考核指标,各地中小学没有视之为负担,反而申报十分踊跃。“十三五”目标是全省建成1000所,现在已认定1300余所。

“大家把实习生当作自己的老师来看待。”金华四中校长童桂恒说。实习生配备有双导师,个人的教育教学行为、导师的评价和建议全部留痕。这些数据会被上传到浙江智慧教育教师平台,最终计算出实习的学分。

周跃良先容,浙江师范生教育实践改革有着“两手硬”。一是,规程管理缺位的师范专业不能被认证。二是,教师发展学校履行职责不力将被摘牌。

一套体系,一个“实”字,点中了师范教育的穴位。由浙江师范大学发起、120多所师范院校参与的全国师范院校师范生教学技能竞赛,浙江学子已连续六届蝉联第一,实战能力可见一斑。

瞄向教师继续教育的实效

5年不少于360个学分,政府买单、全员培训、分层分类、自主选择。浙江2011年启动的中小学教师职后专业发展培训制度改革,直到今天在国内依然属于旗舰配置。

改革要解的难题是:一刀切的行政指令式的培训让教师疲于应付。只有自主制定培训计划,自主选择培训机构、培训内容、培训地点,教师才能从“要我学”到“我要学”,避免教育教学工作“电量不足”。

培训分学前教育、小学、初中、高中、职业教育和特殊教育6个类别,分初、中、高3个层级及新手教师、普通教师、骨干教师、名师等不同梯度。

宁波市鄞州区堇山小学教师徐婉羚入职4年,适合参加初级培训。首次登录选课平台,须注册个人基本信息。根据信息,系统会自动推送40多门适合徐婉羚的课程。“操作太人性化了!”徐婉羚一阵激动,添加几门放进“购物车”。再刷系统内其他课单,徐婉羚看见当地“网红教师”的名字,毫不犹豫选择了她的课程。

目前,浙江有201家省内外的培训机构通过资质认定,年均发布项目12000余项,除了主打的专业课程,也有栽花种草、健康养身、户外运动等涵养教师综合素养的课程。

海量课程,自主选择,对培训管理工作提出了严峻挑战。最初,高校在培训中比重较大。随着选课的细化和各地的实际诉求,近些年培训工作重心下移,各县市区扮演了桥头堡的角色。

“地方统筹,在90个学分的集中培训上作用尤其明显。”鄞州区教师进修学校校长任洪说。按照规定,教师5年内要完成一次90个学分的集中培训,难免会带来工学矛盾。教师选课的相对分散,也给组班工作造成困扰。

为此,鄞州区全区划分为13个片区,每个片区有师训站长,各中小学有师训员。教师进修学校把预报名的名额划分给师训站长,师训站长于学期初召开会议,统筹区域内各校培训计划,师训员充分敬重教师的选课意愿,开展个性化的选课辅导,使培训课程资源效益最大化。这一措施也有效缓解了工学矛盾,让每一位教师放心选课,安心上课。

鄞州区只是浙江的一个缩影,这项成熟的改革已基本实现省域内的培训优质均衡。据统计,浙江教师年均选课人次达97.5万,年人均培训达到90.8学分,其中自主选课占70%以上。

量变的同时,质变也在发生。

学分制管理。改了过去培训结果仅体现为学习时间的简单记录,变为培训层级、形式、学时、质量综合计量和科学评价的导向机制,教师完成课题、发表论文、引导青年教师、支教工作等都可以折算成培训学分。

政府统筹经费。改了过去争取到经费就多培训、没有经费就少培训的临时抱佛脚,变为各地必须按中小学教师工资总额的3%(其中的70%按人均拨到中小学)、各中小学校必须按公用经费的10%来保障教师培训。仅丽水市,教师每年的人均培训经费就有3800多元。

浙江还建立了省、市、县及培训机构四级教师培训质量监控体系,实施培训网上管理监控和教师评教常态化。能者上、庸者下,养得一泓教师培训的汩汩活水,常学常新。

来源:《中国教育报》(2021-01-18   第01版:要闻 )





编辑:蒋红跃


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